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Erfolgreich Lehrer:in werden und sein

Microlecture-Reihe zur Lehrkräftebildung

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Herzlich Willkommen zum Onlinekurs: " Erfolgreich Lehrer:in werden und sein "

Wann wird aus einer Idee ein Beruf? Und was braucht es, um mit Überzeugung Lehrer:in zu werden – und zu bleiben?
„Erfolgreich Lehrer:in werden und sein“ ist ein videobasiertes Lernangebot für alle, die sich für Schule, Bildung und den Weg in den Lehrberuf interessieren. Es richtet sich an Studieninteressierte ebenso wie an Lehramtsstudierende oder Menschen, die sich einfach ein fundiertes Bild von pädagogischer Praxis im Kontext Schule machen möchten. In mehreren Modulen beleuchtet der Kurs den Lehrer:innenberuf: Welche Kompetenzen sind entscheidend? Was ist guter Unterricht? Und wie sieht der Weg durch Studium, Referendariat und Berufseinstieg konkret aus? Die Inhalte werden durch animierte Videos anschaulich vermittelt – wissenschaftlich fundiert und verständlich aufbereitet. Sie bieten Impulse zum Nachdenken, Einordnen und vielleicht auch zum Umdenken.
INHALTE
  1. Der Weg in den Lehrberuf
  2. Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften
  3. Was ist guter Unterricht?
ZIELGRUPPE
  • Studieninteressierte mit Interesse am Lehramtsstudium
  • Lehramtsstudierende aller Schulformen und Fächer
  • Referendar:innen und (angehende) Lehrkräfte
  • Personen im Quereinstieg
  • Bildungsinteressierte mit Interesse an Schule, pädagogischem Handeln und beruflicher Orientierung
LEHRENDE
  • Dr. Ivonne Driesner
mit Unterstützung von Milena Collin, Studentin im Lehramt (LA an Gymnasien), und Birger Hansen, M.A. Erziehungs- und Bildungswissenschaft in Funktion als studentische Hilfskräfte.
KURSINFO
  • Termin: flexibel, Start ist jederzeit möglich
  • Kosten: kostenfrei
  • Sprache: deutsch
  • Kursart: Microlecture-Reihe
  • Kursumfang: ca. 40 min
  • Zertifikatsabschluss: kein Abschluss
EINLEITUNG
Bitte beachten Sie: Sobald Sie sich das Video ansehen, werden Informationen darüber an Youtube/Google übermittelt. Weitere Informationen dazu finden Sie unter Google Privacy.
Der Weg in den Lehrerberuf ist in Deutschland klar strukturiert, aber gleichzeitig geprägt von vielfältigen Herausforderungen und Entscheidungen. im folgenden Video erhalten Sie einen Überblick über die verschiedenen Phasen der Lehrkräftebildung – vom Studium über den Vorbereitungsdienst bis hin zum Berufseinstieg und der späteren Fort- und Weiterbildung.
Dabei werden nicht nur die formalen Stationen beleuchtet, sondern auch die Anforderungen, die in jeder Phase an angehende Lehrkräfte gestellt werden: Welche Kompetenzen müssen bereits im Studium aufgebaut werden? Was erwartet Lehramtsanwärter:innen im Referendariat? Wie gelingt der Übergang in den Schulalltag? Und warum ist lebenslanges Lernen auch für Lehrkräfte unverzichtbar?
Das Ziel des Videos ist es, Ihnen Orientierungswissen zu vermitteln. Sie lernen die strukturellen Rahmenbedingungen kennen, die den Weg in den Lehrberuf prägen, und gewinnen Einblicke in persönliche Entscheidungspunkte, die sich entlang dieses Weges ergeben können. So bietet das Video eine erste Grundlage für Ihre Auseinandersetzung mit den vielfältigen Anforderungen des Lehrer:innenberufs.
Bitte beachten Sie: Sobald Sie sich das Video ansehen, werden Informationen darüber an Youtube/Google übermittelt. Weitere Informationen dazu finden Sie unter Google Privacy.
Verwendete Quellen:
Anderson Park, Eva/ Abs, Hermann Josef (2020): Lehrerinnen- und Lehrerbildung im Vorbereitungsdienst, in: Cramer, C. et al. (Hrsg.): Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt , S. 332–338.
Bonnet, Andreas/ Hericks, Uwe/ Keller-Schneider, Manuela (2019): Professionalität von Lehrerinnen und Lehrern in berufsbiografischer Perspektive, in: Harring, Marius/ Rohlfs, Carsten/ Gläser-Zikuda, Michaela (Hrsg.): Handbuch Schulpädagogik. Münster/ New York: Waxmann Verlag, S. 647–656.
Hericks, Uwe/ Keller-Schneider, Manuela (2020): Lehrerinnen- und Lehrerbildung in der Berufseingangsphase, in: Cramer, C. et al. (Hrsg.): Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt , S. 339–344.
Hollenstein et al. (2020): Lehrerinnen- und Lehrerbildung an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen, in: Cramer, C. et al. (Hrsg.): Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt , S. 323–331.
Kultusministerkonferenz (KMK) (2012): Ländergemeinsame Anforderungen für die Ausgestaltung des Vorbereitungsdienstes und die abschließende Staatsprüfung. Bonn.
Kultusministerkonferenz (KMK) (2020): Ländergemeinsame Eckpunkte zur Fortbildung von Lehrkräften als ein Bestandteil ihrer Professionalisierung in der dritten Phase der Lehrerbildung. Bonn.
Richter, Dirk / Richter, Eric (2020): Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen, in: Cramer, C. et al. (Hrsg.): Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, S. 345–353.
Terhart, Ewald (2009): Erste Phase: Lehrerbildung an der Universität, in: Beck et al. (Hrsg.): Lehrerprofessionalität: Bedingungen, Genese, Wirkungen und ihre Messung. Beltz Verlag: Weinheim und Basel, S.425–438.
Professionelles Lehrer:innenhandeln erfordert weit mehr als Fachwissen. In diesem Modul beschäftigen wir uns mit dem Kompetenzverständnis in der Lehrkräftebildung und den zentralen Bausteinen professioneller Handlungskompetenz. Sie lernen verschiedene Kompetenzmodelle kennen, die beschreiben, was Lehrkräfte benötigen, um ihren Beruf erfolgreich, reflektiert und wirksam auszuüben – von Wissen über Motivation bis hin zur Fähigkeit zur Selbstregulation.
Was bedeutet „Kompetenz“ eigentlich ?
Dieses Video bietet eine grundlegende Einführung in den Kompetenzbegriff und stellt ausgewählte Modelle vor, die als Rahmen für die Lehrkräftebildung dienen.
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Verwendete Quellen:
Baumert, Jürgen/Kunter, Mareike (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), S. 469-520.
Blömeke, Sigrid/Kaiser, Gabiele (2017). Understanding the development of teachers' professional competencies as personally, situationally and socially determined. In Clandinin, D. Jean/Husu, Jukka (Hrsg.), International handbook of research on teacher education, S. 783–802. 
Weinert, Franz E. (2001). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen - eine umstrittene Selbstverständlichkeit. In: Weinert, Franz E. (Hrsg.), Leistungsmessungen in Schulen. Weinheim und Basel: Beltz Verlag. S. 17-32.
Welche Kompetenzen brauchen Lehrkräfte, um professionell handeln zu können?
Dieses Video stellt das Modell professioneller Handlungskompetenz nach Baumert und Kunter vor – mit besonderem Fokus auf das fachliche, fachdidaktische und pädagogische Wissen.
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Verwendete Quellen:
Baumert, Jürgen/Kunter, Mareike (2006): Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), S. 469-520.
Bromme, Rainer/Rambow, Riklef (2001): Experten-Laien-Kommunikation als Gegenstand der Expertiseforschung: Für eine Erweiterung des psychologischen Bildes vom Experten. In: Silbereisen, Rainer K./Reitzle, Matthias (Hrsg.): Psychologie 2000. – Bericht über den 42. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie in Jena. – Lengerich, S. 541-550.
Le Page, Pamela/Darling-Hammond, Linda/Akar, Hanife (2005): Classroom management. In: Darling-Hammond, Linda/Bransford, John (Eds.): Preparing Teachers for a Changing World. – San Francisco, S. 327-357.
Shulman, Lee S. (1987): Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), S. 1-22.
Schrader, Friedrich-Wilhelm/Helmke, Andreas (1987): Diagnostische Kompetenz von Lehrern: Komponenten und Wirkungen. Empirische Pädagogik, 1(1), S. 27-52.
Kompetenz umfasst mehr als Wissen: Auch Motivation, Haltung und Selbstregulation spielen eine zentrale Rolle.
In diesem Video geht es um ergänzende Aspekte professioneller Kompetenz, darunter Werthaltungen, Überzeugungen sowie selbstregulative Fähigkeiten, die das Lehrer:innenhandeln entscheidend mitprägen.
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Verwendete Quellen:
Allinder, Rose M. (1994): The relationship between efficacy and the instructional practices of special education teachers and consultants. Teacher Education and Special education, 17(2), S. 86-95.
Bandura, Albert. (1993): Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), S. 117-148.
Bandura, Albert (1997): Self-efficacy. The exercise of control. – New York.
Baumert, Jürgen & Kunter, Mareike (2006): Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), S. 469-520.
Kunter, Mareike/Dubberke, Thamar/Baumert, Jürgen/Blum, Werner Hans-Joachim/Brunner, Martin/Jordan, Alexander/ Klusmann, Uta/Krauss, Stefan/Löwen, Kathrin/Neubrand, Michael/Tsai, Yi-Miau (2006): Mathematikunterricht in den PISA-Klassen 2004: Rahmenbedingungen, Formen und Lehr-Lernprozesse. In: Prenzel, Manfred/Baumert, Jürgen/Blum, Werner/Lehmann, Rainer/Leutner, Detlev/Neubrand, Michael/Pekrun, Reinhard/Rost, Jürgen/Schiefele, Ulrich (Hrsg.): PISA 2003. Untersuchungen zur Kompetenzentwicklung im Verlauf eines Schuljahrs. – Münster, S. 161-194.
Klusmann, Uta/Kunter, Mareike/Trautwein, Ulrich/Baumert, Jürgen (2006): Lehrerbelastung und Unterrichtsqualität aus der Perspektive von Lehrenden und Lernenden. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20(3), S. 161-173.
Klusmann, Uta/Kunter, Mareike/Trautwein, Ulrich/Lüdtke, Oliver/Baumert, Jürgen (2006): Teachers’ Well-Being and the Quality of Instruction: The Important Role of Self-Regulatory Patterns.  Journal of educational psychology, 100(3), S. 702-715.
Oser, Fritz. (1998): Ethos – Die Vermenschlichung des Erfolgs. Zur Psychologie der Berufsmoral von Lehrpersonen. – Opladen.
Guter Unterricht ist kein Zufallsprodukt – er lässt sich planen, analysieren und weiterentwickeln. In diesem Modul erhalten Sie eine Einführung in zentrale wissenschaftliche Modelle zur Unterrichtsqualität. Das Video stellt u. a. die Basisdimensionen sowie das Konzept von Tiefen- und Oberflächenstrukturen vor. Ziel ist es, ein fundiertes Verständnis dafür zu entwickeln, wie Unterricht professionell beschrieben, gestaltet und reflektiert werden kann.
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Verwendete Quellen:
Blömeke et al.(2009): Handbuch Schule. Stuttgart: UTB.
Decristan, Jasmin et al. (2020): Oberflächen- und Tiefenmerkmale: Eine Reflexion zweier prominenter Begriffe der Unterrichtsforschung. Zeitschrift für Pädagogik, 66. Beiheft, S. 102–116.
Gräser, Cornelia et al. (2021): Der Einfluss von Fritz Oser auf vier Themen der Unterrichts- und Schulforschung: Eine dankbare Rückschau und ein Blick in die Zukunft. Unterrichtswissenschaft, 49/1, S. 1–16.
Helm, Christoph (2016): Zentrale Qualitätsdimensionen von Unterricht und ihre Effekte auf Schüleroutcomes im Fach Rechnungswesen. Zeitschrift für Bildungsforschung, 6/2, S. 101–119.
Helmke, Andreas (2010): Unterrichtsqualität. In: Rost, Detlef H. (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (S. 886–895). Weinheim [u.a.]: Beltz.
Helmke, Andreas (2022): Unterrichtsqualität und Professionalisierung. Diagnostik von Lehr-Lern-Prozessen und evidenzbasierte Unterrichtsentwicklung. Klett und Kallmeyer: Hannover.
Klieme, Eckard (2019): Unterrichtsqualität. In: Harring, Marius/ Rohlfs, Carsten/ Gläser-Zikuda, Michaela (Hrsg.), Handbuch Schulpädagogik (S. 411–426). Münster/ NewYork: Waxmann.
Lipowsky, Frank/ Rzwjak, Daniela (2021): Fortbildungen für Lehrpersonen wirksam gestalten: Ein praxisorientierter und forschungsgestützter Leitfaden. Bertelsmann Stiftung: Gütersloh.